Сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа

18.09.2019 DEFAULT 0 Comments

Отечественный педагог Е. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Выготский; "Слепой ребенок", Собрание сочинений, т. Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Важнейшими процессами при этом являются: достаточная точность и тонкость восприятия сенсорной информации, хорошая сенсорная координация и двигательная ловкость, способность устанавливать связи между основными признаками и явлениями внешних событий на фоне сниженной роли фантазии, что является основой аналитического мышления, хорошо развитая произвольная память с ослаблением роли механической ее формы, достаточное развитие мелкой моторики руки, овладение на слух разговорной речью на основе достаточно развитого фонематического слуха, начальное овладение символическими операциями, зрелость мотивационной системы ребенка, обеспечивающей способность тратить усилия для получения новых знаний на основе развитой познавательной мотивации.

Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования

Психологический комфорт и свобода благотворно влияют на психологическое развитие детей. Глубокое осмысливание педагогической идеи на основе анализа ее философских взглядов и понимания ее природы и процессов системы Монтессори возможно лишь на основании анализа ее философских взглядов и понимания ее природы и развития ребенка. В трудах М. Цель воспитания — содействовать психофизическому развитию. Сущность воспитания по М.

Сакулина, Е. Тихеева, Э. Главное значение сенсорного воспитания - в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия. Отсюда и понятен ее решительный протест против господства единой педагогической системы.

Сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа 6112

Воспитывать маленького ребенка нужно в гармоничной целостности всех природных способностей. Роль педагога — исследовательская. Педагог изучает личность ребенка в целом.

Эссе на тему моя профессия95 %
Купить эссе по истории4 %
Особенности ценообразования на различных типах рынка реферат83 %
Темы эссе по английскому 2019 егэ8 %

Другой видный исследователь Л. Венгер считает, что главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах — общепринятых образцов внешних свойств предметов.

В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности; в качестве эталонов формы — геометрические фигуры; величины — метрическая система мер. Таким образом, развитие у ребёнка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира ведёт за собой сенсорное развитие, которое предполагает усвоение детьми сенсорных эталонов. Овладев такого рода системой, ребёнок получает набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение.

Файловый архив студентов. Логин: Пароль: Забыли пароль? Email: Логин: Пароль: Принимаю пользовательское соглашение. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Добавил: Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права?

Сообщите. По его мнению, сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа игра быстро устаревает, если детям становятся понятны дидактические задачи.

Основанием служит тот факт, что названные цвета совершенно различны, в то время как все остальные цвета близки к одному из четырех основных. В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. То же самое прослеживалось в ходе эксперимента во время размещения цвета по предъявленному образцу. Понятие самообслуживания, методы и условия формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Правила направляют игру по заданному пути, соединяют игровые и дидактические задачи, организуют поведение и взаимоотношения детей. Преимущественное применение игровых упражнений нередко приводит к быстрому угасанию интереса детей к предлагаемой взрослым деятельности.

Короткова и Н. Михайленко выделяют следующие компоненты игры с правилами: игровые действия что необходимо делать каждому сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа игры ; игровые правила, обязательные для выполнения всеми участниками как надо действовать в игре ; выигрыш как сопоставление результатов играющих.

Если в предлагаемой педагогом деятельности отсутствует соревновательный компонент и выигрыш как способ фиксации первенства играющих, можно смело называть ее игровым упражнением.

Поэтому чтобы игра не становилась игровым упражнением, необходимо ввести в игровые действия соревновательный компонент. Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. В педагогической литературе встречается несколько классификаций дидактических игр: по игровому действию и правилам, по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя.

Традиционно все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами игрушками, природным материаломнастольно-печатные и словесные игры. Игры с предметами. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством.

В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. Настольно-печатные игры — интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих.

[TRANSLIT]

В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуются использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа, свойствам, находят алгоритмы в суждениях и др.

Аванесовой, исходя из опыта сенсорного воспитания, приводит следующие виды дидактических игр сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа игровому действию:. Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т. Игры с прятанием и поиском. Основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.

Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона — или животных: волка, гусей и т.

По мнению А. Аванесовой для формирования у детей общих представлений о цвете, о солнечном спектре как системе цветовых отношений что принимается за меру, эталон в опознании цвета предметов первоначально нужны дидактические игры, в которых дети овладевают умением различать, узнавать и называть основные цвета солнечного спектра красный, желтый, синий.

Затем детей знакомят с дополнительными цветами зеленый, оранжевый, фиолетовый. После этого предлагаются игры, упражняющие детей в различении и назывании оттенков основных и дополнительных цветов красный, темно-красный, светло-красный, вишневый, розовый и т.

Наконец на этой основе происходит формирование закрепление представлений об определенной системе цветовых отношений, о месте и сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа каждого цвета в солнечном спектре.

Полученные детьми знания о цвете способствуют сенсорному и умственному развитию. Используя эти знания как эталоны, как средство познания предметов, дети начинают лучше и быстрее, осознаннее и точнее ориентироваться в окружающем мире: вся их деятельность становится совершеннее. Приобретение детьми круга сенсорных представлений об эталонах цвета еще не означает, что воспользуются знаниями самостоятельно на практике.

Роль дидактических игр в данном случае заключается в расширении практики использования эталонов, в расширении практических ориентировок. Здесь функция дидактических игр не учебная, а направленная на использование уже имеющихся знаний.

Дидактические игры могут выполнять еще одну функцию — контроля за состоянием сенсорного развития детей. Педагог Н. Пищикова пишет, что если дидактическая игра включена в процесс обучения изодеятельности, то она совершенствует его знания об общих свойствах сходных предметов позволяют овладеть обобщенными способами изображения этих предметов, а значит, научиться самостоятельно изображать больше предметов и явлений действительности, чем это предусмотрено программой. Игры могут быть включены практически в любое занятие.

Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами — это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения.

Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по-разному. У детей младшего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре несколько правил, то не следует сообщать их. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей. Учить детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводить к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.

С детьми младшего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть дидактическим материалом башенки, яйца.

Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес к дидактическому материалу, учить их играть с. Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это воспитатель подбирает такой материал игрушкикоторый можно обследовать и активно действовать с. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вводиться что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках. Подводя итоги игры с детьми младшего, воспитатель отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились делать указывает конкретно чтоубрали на место игрушки.

Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые использовались во время игры если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара и др. В методической литературе предоставлены различные системы игр. Игровые системы сенсороного обучения разработанные Т. Башаевой, направленные на формирование восприятия дошкольника и младшего школьника.

ИССО реферат исследовательской деятельности с учетом закономерностей формирования восприятия в дошкольном возрасте и психологических механизмов перехода внешних перцептивных действий во внутренний план, а также особенностей освоения сенсорных эталонов.

Для развития каждого вида восприятия разработана система дидактических игр, которые постепенно усложняются в соответствии с этапами формирования перцептивных действий. В начале системы предлагаются игры с реальными предметами, в которых под руководством взрослого ребенок начинает воспринимать свойства предметов.

Затем вводятся игры с моделями, где воспринимаются свойства специально выделены для облегчения восприятия. В играх с моделями ребенок учится манипулировать свойствами сначала в реальных действиях, которые помогают расчленить перцептивные действия и модели предметов на элементы. Это позволяет ускорить и облегчить усвоение перцептивных действий и перевести их с уровня осязания на уровень зрительного обследования предметов.

Завершающими для каждого вида восприятия даны игры на зрительное различение или узнавание свойств предметов или явлений, с помощью которых можно определить, сформирован ли у ребенка внутренний механизм восприятия предлагаемых свойств.

После освоения практических действий у детей формируются эталоны — образцы основных цветов, с которыми он сопоставляет окружающие предметы. В играх у ребенка формируются образы предметов с характерными для них цветовыми свойствами. Игры постепенно формируют сначала практические действия по цветовому различению, а затем формирование эталонов и умственных действий по восприятию цвета.

Задачи следуют с постепенным усложнением: начинаются с более контрастных цветов, потом добавляются новые цвета. В играх дети знакомятся с основными цветами и их оттенками в такой последовательности, которая соответствует возрастным особенностям детей.

Швайко Г. Особое место занимают игры и упражнения на различение цвета. Они помогают познакомить дошкольника с общепринятой системой цветовых тонов и оттенков, включающей как переходные фазы от одного цветового тона к другому, так и варианты одного цвета по насыщенности.

Эти игры чрезвычайно важны, так как исследования отечественных ученых, показывают, что ребенок, воспринимая цвет в окружающей обстановке, рисуя цветными карандашами и красками, вместе с тем понять без соответствующего обучения систематизацию тонов и оттенков не. Детские работы рисунки, аппликациихотя и воспроизводят цвета в самых различных сочетаниях, не отражают их взаимосвязи в цветовом круге. Специальные приемы, упражняющие детей в подборе и группировке цветовых тонов и оттенков, значительно обогащают детскую речь.

А это, в свою очередь, делает совершеннее процесс восприятия цветовых тонов. Осуществляя межпредметную связь на занятиях можно использовать игры, знакомящие с цветом на занятиях по изобразительной деятельности.

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Игры на узнавание и различие цвета Г. Швайко предлагает строить так: вначале причины контрольная работа помогают запомнить так называемые близкие друг другу цвета: красный — оранжевый, красный — розовый, розовый — сиреневый и т. Пилюгина Э.

Система занятий по ознакомлению с цветом предметов, строиться в соответствии с содержанием и методом ознакомления детей с разными свойствами предметов. Занятия на выполнение предметных действий раскладывание однородных предметов разного цвета на две группы, используя: пирамидки, палочки контрастные по цвету и более близких цветовых тонов; размещение цветных грибков в отверстия доски того же цвета, используются сначала двухцветные цветные, потом четырехцветные столики.

Игры и упражнения, предлагаемые для детей четвертого года жизни, рассчитаны на первоначальное ознакомление с шестью цветами спектра, особому вниманию в этом возрасте уделяется усвоению и правильному употреблению названия цветов.

Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствуют ускорению развития восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на аудит кредитов и займов диссертация восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов.

Но многочисленные исследования коррекционной педагогики и психологии показывают, что восприятия у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. В связи с этим необходимо создавать условия для упражнения сенсорных функций, с тем, чтобы дети могли систематически тренироваться в различении, классификации признаков окружающей действительности для наиболее точного и адекватного взаимодействия с окружающим миром. Во-первых, для того, чтобы дидактические игры дали положительный результат в организации их также необходимо учитывать общедидактические принципы.

Среди них - принцип систематичности и последовательности заключающейся в том, что система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем больше результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов.

Для того чтобы дидактические игры дали положительный результат необходимо соблюдать условие систематичности их проведения. Учитывать принцип доступности, который вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с. Реализоваться принцип прочности, в котором закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся — две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения знаний учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания, структуры этого материала, но также от субъективного отношения к этому материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обуславливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, от времени обучения[42,].

В связи с этим успешное проведение игр требует их повторности. Для прочного усвоения сенсорных эталонов необходимо неоднократное повторение игр. Однако, повторность должна осуществляется в разных вариантах. Повторение дидактических игр без всяких изменений имеет свои положительные стороны, так как дает возможность путем упражнений закреплять получаемые знания и умения. Вместе с тем точное воспроизведение может привести к снижению заинтересованности детей. Эффективность дидактических игр с детьми сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа многом зависит от эмоциональности их проведения.

Добиваясь путем повторения прочных знаний и умений, следует заботиться о том, чтобы сохранить у детей интерес.

  • Ермаков; "Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения" ред.
  • Фребель, М.
  • Поддъякова, Ф.
  • Усова, А.
  • Каждый анализатор состоит из трех частей.
  • Результаты экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы: - в ходе первого констатирующего эксперимента нами было выявлено, что большинство детей находится на низком уровне сформированности восприятия цвета: не достаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, не видят сходства и различия цветов, размещая цвета по наглядному образцу, путают названия цветов, в активном словаре некоторых детей отсутствуют названия многих основных и дополнительных цветов, названия цветовых оттенков, что подтвердило необходимость разработки форм, методов, средств формирующих представления о сенсорных эталонах цвета.
  • Дима играет во все игры, которые предлагают взрослые и дети.

Дети быстрее овладевают доступными им умениями, если этот прочес вызывает у них положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Для реализации этого принципа необходимо помнить, что эстетике материалов. Дети будут заниматься с удовольствием, если все, что им показывают имеет привлекательный вид, рассматривание их должно доставлять ребенку радость. Усложнение знакомой игры также ведет к развитию интереса, а решение новой задачи приносит чувство радости и удовлетворения, возникает стремление к умственной деятельности.

Педагогами Юнкман Л. Монтессори, выделяют предметно-развивающую среду, как одно из условий успешного формирования качеств личности. Развитие познавательных процессов. В настоящее время в период совершенствования и обновления системы дошкольного воспитания, гуманизации направленности педагогического процесса, особое значение придается созданию развивающей среды.

Среда, по определению Т. Ильиной, включает в себя все то, что окружает ребенка с рождения и до конца жизни, начиная с семьи и ближайшего окружения и кончая средой социальной.

Среда может сдерживать, а может активизировать развитие, но быть безучастной к развитию не. Развивающая предметная среда — это система сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического облика. В разных источниках дается большое количество описание сенсорных материалов, интересных дидактических игр на развитие органов чувств.

Сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа мнению педагогов Юнкман Л. В этом и помогает система М.

Монтессори, построенная на организации деятельности в Монтессори-группах в детском саду в "свободной работе", то есть дети имеют возможность и умение свободно реализовывать свою познавательную активность.

В условиях свободного выбора и при умении выбирать о чем должен позаботиться Монтессори-учитель ребенок может сам подойти к тому материалу, который внутренне необходим ему именно. В этих условиях Монтессори-учитель, наблюдая за выбором ребенка, имеет возможность определить уровень его актуального развития и наметить перспективы работы в зоне его ближайшего развития, заранее предлагая ребенку познакомиться с соответствующим дидактическим материалом.

Монтессори содержание этого длительного сензитивного периода от 0 до 5,5 по сенсорному воспитанию составляет множество относительно коротких периодов, когда актуальным для ребенка становится развитие отдельных сторон или проявлений того или иного органа чувств, и он в разное время становится наиболее восприимчивым к цвету, форме, размерам предметов.

В связи тем, что все дети разные предметно-развивающая среда позволяет определить ребенку зону своего актуального развития. Также современная развивающая среда должна предусматривать зону ближайшего развития. Таким образом, педагоги пришли к выводу, что правильно организованная предметная среда может способствовать возрастному, индивидуальному, личностному развитии сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа.

В своей работе мы также можем учитывать влияние предметно-окружающей среды, как одно из условий успешного формирования представлений о сенсорных эталонах цвета. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, работы по решению данной проблемы позволили прийти к следующим выводам:.

Основными методами сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа обследование предмета, в качестве основных форм выступают: дидактические игры, занятия, а также установлены условия обеспечивающие эффективность проведения дидактических игр.

Этими условиями являются: последовательность и систематичность использования дидактических игр; повторность их проведения с постепенным переходом от простого к сложному; индивидуальный подход с учетом возрастных особенности детей. Глава II. Экспериментальное исследование по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета посредствам дидактических игр у детей младшего дошкольного возраста.

В данном параграфе осуществляется описание хода и результатов первого констатирующего эксперимента, целью которого является определение исходной степени сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета. В ходе 1 констатирующего эксперимента применялась методика Г. Урунтаевой, Ю. К началу исследования была проведена подготовка, приготовлен материал для обследования: кружки диаметром 3см, окрашенные в основные, дополнительные цвета и оттенки; коробочки таких же цветов и их оттенков; 4 карты размером 25х10см, разделенные на 10 квадратов.

На первой карте наклеены кружки основных цветов, на второй — дополнительных, на третьей — оттенки цветов, четвертая карта — пустая. В нашей работе критериями оценки сформированности восприятия цвета является знание детьми сенсорных эталонов цветов, которое проявляется конвекция в природе следующим показателям: умение соотносить цвета с образцом, умение располагать цвета в соответствии с образцом, умение находить цвета и оттенки по названию, называние детьми сенсорных эталонов цвета: основных цветов белого, черного, красного, синего, зеленого, желтогодополнительных цветов оранжевого, фиолетового и оттенков серого, розового, голубого.

Знание данных цветов и оттенков детьми 3 - 4 лет выбрано согласно программе М. Васильевой, в которой указано, что дети второй младшей группы должны знать не менее пяти-шести цветов белый, черный, красный, синей, зеленый, желтыйа также младших дошкольников знакомят с оттенками серого, розового, голубого.

Выбор дополнительных цветов фиолетового и оранжевого опирается на исследования Л. Венгера, который считает, что после подготовительного этапа, начинается знакомство детей с цветовыми эталонами — образцами хроматических и ахроматических цветов, применяются все семь цветов спектра, белый и черный. Эксперимент проводился индивидуально с детьми лет и состоял из 4 серий, интервал между которыми — 1 день. Каждая серия включала 3 подсерии, различающиеся по содержанию материала основные, дополнительные цвета и их оттенки.

Первая серия: выбор цвета по наглядному образцу. Перед ребенком ставят divinity 2 draconis рецензия, окрашенные в основные, дополнительные цвета и оттенки, дают набор кружков таких же цветов и оттенков по 5 штук каждого цвета и просят разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом.

При этом цвет не называют. Вторая серия: размещение цвета по наглядному образцу. Ребенку дают набор кружков по 5 шт. Третья серия: выбор цвета при назывании его взрослым. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета. Четвертая серия: самостоятельное называние цвета. Ребенку дают 5 кружков разного цвета и просят назвать цвет каждого.

Если ребенок называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по цвету. Данные обработаны и отображены в диаграмме Приложения рис. Уровни сформированности восприятия цвета определены в соответствии с критериями. Самостоятельно называет цвет.

Задания выполняются самостоятельно и правильно. Испытывает небольшие затруднения при сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа цвета по называнию его взрослым. Задания выполняются с незначительной помощью педагога. Испытывает затруднения при нахождении цвета по называнию его взрослым. Не называет цвета. Задания выполняются с помощью педагога. Проведенная диагностика показала, что большинство детей различают основные цвета, справляются с задачей группировки по цвету: кладут синего цвета кружочки в синие коробочки, красные — в красные и т.

Определенная работа в этом направлении необходима лишь с отдельными детьми. Затрудняются дети в основном в размещении цветов по образцу. Дети выкладывали кружки в пустые клетки, не соотнося по цвету с образцом. Также при раскладывании по предъявленному образцу дети даже не обращали на количество пустых клеток внимания, стремились заполнить все клетки, в некоторых случаях цвет случайно совпадал. Некоторые дети не замечали сами клеточки, старались разместить на карточке все имеющиеся кружки.

Дети, выполняя задание, допускали ошибки, не все учет внереализационных расходов реферат соответствовали образцу.

В третьей части констатирующего эксперимента по нахождению цвета при назывании большинство детей находили и показывали круг нужного цвета. В четвертой части эксперимента при самостоятельном назывании цвета задания выполнил 1 человек, 4 человека назвали не все дополнительные цвета и оттенки, 5 — испытывали большие затруднения при назывании, как основных цветов, так и дополнительных. При назывании дети перечисляли цвета, которые им нравятся, как правило, это красный и черный цвет. Некоторые дети называли все кружочки одними и теми же цветами, называя красный, показывали красный кружок, зеленый, и др.

Из этой серии эксперимента было видно, что названия цветов они не знают, а стараются их угадать. В результате беседы, назвал только 1 черный цвет. Кроме этого данные эксперимента подтверждаются наблюдениями за детьми в ходе изобразительной деятельности. Так на занятиях по рисованию у некоторых детей возникают сложности при выборе отдельного цвета из нескольких цветов. Большинство детей ориентируется при выборе цвета на предмет изображаемого, например, если рисуем елку, то выбирают зеленый сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа, если море, то синий.

Сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа 4518

Лишь отдельные дети даже при названии изображаемого предмета выбирают цвет неправильно. В другом виде изобразительной деятельности — аппликации возникает сложность в размещении деталей на поверхности листа, что свидетельствует о низком уровне сформированности зрительного восприятия. То же самое прослеживалось в ходе эксперимента во время размещения цвета по предъявленному образцу.

С учетом особенностей психофизиологического развития детей становиться ясно, что данный вид работы.

[TRANSLIT]

В данном параграфе описание хода и результата экспериментальной работы по апробации и внедрению элементов системы дидактических игр Приложение 2предложенной Т. Башаевой, направленных на освоение практических действий, формирование представлений о эталонах цвета и умственных действий по восприятию цвета, использование эталонов цвета при соотнесении со свойствами реальных предметов, а также внедрение дополнительных условий, позволяющие формировать представлений о хроматических цветах красный, розовый, оранжевый, желтый, синий, голубой, фиолетовый и ахроматических черный, белый, серый цветах, умение группировать предметы по цвету, умение размещать цвета по наглядному образцу.

Эксперимент проводился со 2 февраля по 14 марта г. В нем участвовало 10 детей лет. Суть формирующего эксперимента заключалась в поэтапном формировании представлений о сенсорных эталонах цвета, на которых использовались разные дидактические игры, направленные на формирование представлений о эталонах цвета и использование их в речи при соотнесении со свойствами окружающих предметов. При отборе комплекса игр руководствовались принципами доступности, последовательности, систематичности, учитывались индивидуальные особенности сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа.

Далее даем краткую характеристику детей, участвующих в эксперименте, которая отражает уровень сформированности представлений о эталонах цвета и особенности игровой деятельности детей, так как эти показатели учитываются в ходе построения экспериментальной работы. Рома З. У Ромы достаточно хорошо развита мелкая моторика.

Определены педагогические условия организации и коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения, обеспечивающие его эффективность. Поддъяков предлагают такую последовательность обследования предметов, общую для разных видов деятельности. Сакулина, А.

Он владеет перцептивными действиями, прикладывает предметы друг к другу, выбирает и группирует предметы по цветовому признаку. В игровой деятельности может играть с другими детьми, но не достаточно терпелив, поэтому возникают конфликты.

Рома любит играть с настольно-печатными играми, мозаикой. Леонид Ю. У Лени хорошо развита мелкая моторика. Сформированы практические действия по цветовому различию. Знает основные цвета, дополнительные, затрудняется в названиях оттенков цветов. Предпочитает игры с детьми общению со взрослыми.

Любит подвижные игры. Дима Сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа. Мелкая моторика слабо развита. Для сравнения прикладывает предметы друг к другу, выбирает и группирует предметы по цветовому признаку.

Знает основные цвета и оттенки, но затрудняется при самостоятельном их назывании. Сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа играет во все игры, которые предлагают взрослые и дети.

Проблемы формирования речи у детей с нарушением зрения. Нарушение словесного опосредования. Накопление словаря и развития соотнесения образа и слова. Развитие мелкой моторики рук и речевой моторики. Обоснование термина "коммуникативные умения".

Особенности формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха, выявление эффективных педагогических условий и приемов их формирования в условиях интегрированной группы. Изучение влияния органических расстройств зрительного анализатора подростков на их поведение. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения. Контроль за динамикой физического развития учащихся. Разработка картотеки подвижных игр. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения.

Причины и виды нарушения зрения. Поскольку в раннем детстве еще не ставится задача усвоения детьми общепринятых эталонов, обучение не должно включать обязательного запоминания названий отдельных цветов, форм Л. Флиппова, С. Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности.

Информация, которую мы получаем подготовка к зиме визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т. Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия.

Так, при ознакомлении с цветами спектра и особенно с их оттенками большое значение имеет самостоятельное получение их детьми например, получение промежуточных цветов. В ознакомлении с геометрическими формами и их разновидностями существенную роль имеет обучение детей приему обведения контура с одновременным зрительным контроль за движением руки, а также сопоставление фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно.

Ознакомление с величиной включает выстраивание предметов и их изображений в ряды убывающей или нарастающей величины, иными словами -- создание действий с условными и общепринятыми мерками. В процессе музыкальной деятельности усваиваются образцы звуковысотных и ритмических отношений и т. На протяжении всего дошкольного возраста происходит знакомство детей с все более тонкими разновидностями эталонных свойств.

Так, наблюдается переход от ознакомления с соотношениями предметов по общей величине к ознакомлению с соотношениями по отдельным протяженностям; от ознакомления с цветами спектра к ознакомлению с их оттенками. Постепенно дети усваивают связи и отношения между эталонами -- порядок расположения цветов в спектре, группировка цветовых тонов на теплые и холодные; деление фигур на округлые и прямолинейные; объединение объектов по отдельным протяженностям и др.

Одновременно с формированием эталонов происходит совершенствование действий восприятия. Обучение детей способам обследования предметов проходит несколько стадий: от внешних ориентировочных действий обхватывание, ощупывание, наложение, обведение контура и др. На начальном этапе очень важно объяснять способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать и т.

Дети, с которыми последовательно проводится работа по обследованию, выделяют и называют большое количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая мыслительная деятельность ребенка, которая в дальнейшем позволит ему глубже вглядываться в предметы и явления, замечать в них существенные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении. В результате систематического ознакомления с предметами и их изображениями у детей начинает формироваться наблюдательность.

Названные задачи решаются на специальных занятиях по ознакомлению с окружающим, в процессе дидактических игр и упражнений, в продуктивных видах деятельности аппликация, рисование, лепка, конструирование, моделированиев процессе труда в природе, в повседневной жизни детей. Наиболее эффективными являются те виды деятельности, которые выдвигают перед восприятием ребенка все более сложные задачи и создают условия, способствующие усвоению сенсорных эталонов.

Практика показывает, что к концу дошкольного возраста действия восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, чтобы дать сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа полное представление о предмете. Образ предмета все более дифференцируется, приближается к реальному предмету, обогащается названием его свойств и качеств, информацией о возможных разновидностях предмета. Ребенок начинает быстро узнавать знакомые предметы, замечает их различия и сходство, выполняя при этом основные перцептивные представление, восприятие действия в уме.

Это значит, что восприятие стало внутренним психическим процессом. Перцептивные представление, восприятие действия, которые выполняются в уме, создают условия для формирования мышления. Мышление, в свою очередь, направлено не на познание внешних особенностей и свойств объектов, как при восприятии, а на познание скрытых связей между предметами и явлениями, на установление причинно-следственных отношений, родовых, видовых и некоторых других внутренних взаимозависимостей.

Восприятие также способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти психические процессы начнут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление; восприятие будет выполнять сопутствующую функцию, но при этом продолжать совершенствоваться, оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением, речью. Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий для развития восприятия, то связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Знания и умения, приобретенные в процессе восприятия, которые должны овладеть дети к концу дошкольного возраста: различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную, многоугольную; измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки; различать основные цвета и оттенки; выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом ; ориентироваться на листе бумаги слева, справа, вверху, внизу, в середине ; знать дни недели, последовательность частей суток и дней сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа Л.

Матиева, Э. Как показывает опыт практической деятельности, сенсорное развитие следует осуществлять в тесном единстве с психомоторным развитием. Чтобы взять предмет одной рукой, ребенок должен быть уже "моторно готовым" к.

Если он не может схватить предмет, то не сможет и ощутить. Только при бимануальном двумя руками ощупывании предмета происходит его пространственное изучение И. Блинникова, Л. Плаксина, Л. Выгодский, Л. Бернадская, О. Солнцева и др. Развитие моторики обеспечивает развитие других систем. Для того чтобы эффективно определять форму, объем и размер предмета, ребенок должен иметь хорошо развитые скоординированные движения мышц обеих рук, мышц глаз и мышц шеи. Таким образом, три группы мышц обеспечивают функцию восприятия И.

Черногород, И. Филимонова, Л. Рудакова, Н. Сакулина, Т. Свиридюк, П. Кудрина и др. Известно, что точность движений при обследовании предметов достигается путем развития мелкой моторики кисти руки, формированием глазодвигательных зрительно-моторных координаций; для полноценной пространственной ориентировки следует владеть своим телом, осознавать расположение отдельных его частей головы, рук, ног и др.

Запоржец, А. Усова, Л. Прохорова, Н. Сакулина и др. Наиболее распространёнными зрительными заболеваниями среди детей являются: миопия, амблиопия и косоглазие. Остановимся на определениях данных заболеваний. Миопия - патологические изменения структур глаза, ведущие к тяжелым, необратимым нарушениям зрения. Миопия может быть разной степени: слабой, средней, высокой. Амблиопия - понижение зрения, обусловленное функциональным расстройством зрительного анализатора, выражающееся в снижении остроты центрального зрения.

Косоглазие - отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации Т. Выготскому, слепые владеют так называемым шестым чувством тепловымкоторое позволяет незрячим на расстоянии замечать предметы, при помощи осязания различать цвет. Сенсорное воспитание создает условия для отражения окружающего мира сначала в наглядно-действенной форме, затем на последующих этапах, по мере накопления социально- бытового опытав словесно-логической форме. Брак права обязанности супругов детей с нарушенным зрением формирование сенсорных доклад сфера духовной имеет свою специфику.

Уместно упомянуть о наличии компенсации у слабовидящих Л. Компенсация от лат. Компенсаторная перестройка, по определению В. Ермакова, В. Селиверстова, Г. Якунина во многом зависит от сохранности зрения, даже незначительное остаточное зрение важно для ориентации и познавательной деятельности незрячих детей.

Систематическое проведение сенсорного воспитания с учетом структуры дефекта, направленное на включение в восприятие не только всех сохранных анализаторов, но и пораженного анализатора зрения может в значительной степени компенсировать дефект.

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические "цветные" цвета спектра красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый и ахроматические цвета - белый, серый, черный. Хроматические цвета расположены в спектре в строгой последовательности от красного к фиолетовому. Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов - оттенок красно-оранжевый, желто-зеленый и др.

Хроматические цвета делятся на две группы - теплых от красного до желтого и холодных тонов от зеленого до фиолетового. Каждый хроматический цвет или оттенок цветового тона имеет определенную светлоту и насыщенность. Светлота - это степень близости данного цвета оттенка к белому, а насыщенность - степень его чистоты, то есть примеси к данному цвету серого цвета той же светлоты. Вначале у детей формируют представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов Л.

На первых порах целесообразно, как сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа в раннем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа, исключив голубой, который усваивается с трудом.

Знакомство с голубым цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети получают представление об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных.

Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет, как находящийся между зеленым и синим.

Как показали исследования А. Рузская, Б. Ананьев, В. Зинченко, Е. Парамонова, И. Блинникова, Ж. Пиаже, Л. Правильное восприятие цвета обеспечивается путем увеличения угла зрения увеличение размеров картины. Помимо этого необходимо помнить, что на восприятие цвета существенное влияние оказывает уровень освещенности. Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений.

Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции. Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ указывать количество и величину углов, сторон и т.

Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются детям как отдельные фигуры вне их соотношения, устанавливаемого геометрией то есть квадрат не рассматривается в качестве частного случая прямоугольника. Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур.

Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета - его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры.

Введение же наряду с ними объемных фигур шара, куба и др. Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина - относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер.

Вебинар Сенсорное развитие ребенка: как организовать дома Елена Каминская Danilova ru

Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования - особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия далеко не всегда пользуются метрической системой хотя ее применение вполне.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине. Начиная с четвертого года жизни, у сенсорное развитие детей с нарушением зрения дипломная работа формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами.

Позднее, с 5 лет, следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Специальные занятия и упражнения способствуют развитие ощущений и восприятий слепых и слабовидящих детей.

Следует развивать тактильное восприятие -- то есть построение осязательного образа обусловленного реализацией ощупывающих движений руками, благодаря которым воспроизводится контур предмета. Принято выделять две стадии в обследования предмета: сначала, на ориентировочной стадии, с помощью мелких движений выделяются наиболее информативные части фигуры, затем, посредством более размашистых движений руки, строится окончательный осязательный образ.

Промышленность в самаре доклад осязательных действий у нормально видящих дошкольников в сравнении со зрительным остается все-таки несколько ниже. Как орган перцепции, пишут В. Зинченко и А.